# Competencia 5.1. Accesibilidad e inclusión

Los dispositivos digitales pueden suponer en algunos casos una barrera que impida que se den determinadas situaciones de aprendizaje. Es probable que encontremos distintos niveles de competencia digital en un aula, probablemente relacionados con la brecha digital en algunas familias. Es nuestra tarea por tanto dar oportunidades de participación y de éxito académico, en las que el alumno o alumna pueda desarrollar talentos y competencias digitales.  
  
Por otro lado, se hace necesario también reflexionar sobre la brecha digital de género. El porcentaje de mujeres que cursa el itinerario tecnológico en bachillerato es bajo (3%) (Sáinz y López Saénz, 2010) tal y como explican Gil-Juarez, A., Vitores, A., Feliu J. y Vall-llovera, M. (2011) supone una infrarepresentación de las mujeres en el mundo TIC, algo especialmente visible en la formación universitaria especializada.   
  
El desarrollo de este apartado se basa en la propuesta establecida por la UNED, Real Patronato sobre Discapacidad y Fundación ONCE en el curso Materiales digitales accesibles (6ed. 2022)

# A. Accesibilidad en materiales multimedia.

<span style="font-weight: 400;">Cuando hablamos de materiales multimedia, nos referimos a vídeos o audios que podemos utilizar en el aula: YouTube, Vimeo, DVD y plataformas de streaming, entre otras. </span><span style="font-weight: 400;">Es necesario considerar que **no todos nuestros alumnos/as tienen la misma forma de acceso a la información**, y por tanto podemos utilizar las siguientes herramientas para que la información llegue por varios canales. </span>

<span style="font-weight: 400;">A lo largo de este capítulo aprenderemos diferentes formas de garantizar la accesibilidad sensorial al utilizar materiales multimedia en el aula:</span>

#### <span style="font-weight: 400;">1. Subtitulado.</span>

<span style="font-weight: 400;">Los subtítulos suponen una **alternativa y apoyo visual** de la que se puede beneficiar todo nuestro alumnado, bien sea por necesidades auditivas concretas, por desconocimiento de idioma, por ruido de fondo en el aula, etc. </span>

<span style="font-weight: 400;">Algunos de los reproductores que encontramos online nos permiten activar o desactivar subtítulos en distintos idiomas. Generalmente, se guardan como un fichero separado del vídeo en formato .vtt o .srt, de manera que pueden activarse o desactivarse durante la visualización del vídeo, y también pueden seleccionarse distintos idiomas. </span>

<span style="font-weight: 400;">No todos los subtítulos son igual de legibles y, por tanto, no ayudan de la misma manera, por lo que es importante que tengamos en cuenta la norma **UNE 153010 (2012)** de subtitulado para personas sordas y personas con discapacidad auditiva. Puedes ampliar más información haciendo [clic en este enlace.](https://www.youtube.com/watch?v=UuUfnctQKYQ)</span>

<span style="font-weight: 400;">Las recomendaciones más relevantes al respecto nos invitan a **utilizar un subtitulado qu**e:</span>

- <span style="font-weight: 400;">Aparezca en la **parte inferior** de la pantalla.</span>
- <span style="font-weight: 400;">Aparezca **centrado**. </span>
- <span style="font-weight: 400;">Utilice un **color que contraste con el fondo**, provocando menor fatiga visual.</span>
- <span style="font-weight: 400;">Ocupe como **máximo dos o tres líneas**.</span>
- <span style="font-weight: 400;">Sea una **transcripción literal**. </span>

<span style="font-weight: 400;">En el caso de que utilicemos YouTube con frecuencia, y necesitemos que en ese ordenador concreto se muestren los subtítulos de forma automática, podemos acceder a YouTube con nuestra cuenta de google y a continuación:</span>

1. <span style="font-weight: 400;">Hacer clic en "Configuración".</span>
2. <span style="font-weight: 400;">Pulsar "Reproducción y rendimiento".</span>
3. <span style="font-weight: 400;">Marcar la casilla "Mostrar siempre subtítulos". </span>
4. <span style="font-weight: 400;">Podemos también marcar "Incluir subtítulos generados automáticamente" aunque estos no han sido revisados manualmente, y pueden contener errores.</span><span style="font-weight: 400;">[![Youtube Subtitulos.png](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/youtube-subtitulos.png)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/youtube-subtitulos.png)</span>

#### <span style="font-weight: 400;">2. Interpretación en Lengua de Signos Española </span>

<span style="font-weight: 400;">En este caso, la interpretación en lengua de signos permite al alumnado que lo necesite</span><span style="font-weight: 400;">, </span><span style="font-weight: 400;">visionar de forma sincronizada un vídeo cuya locución está siendo interpretada en lengua de signos. Aquí se puede observar un ejemplo:</span>

<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/BUrBMCrNvJs?start=9220" title="YouTube video player" width="560"></iframe>

#### <span style="font-weight: 400;">3. Audiodescripción.</span>

<span style="font-weight: 400;">La audiodescripción puede ser útil para alumnado con baja visión, y consiste en una **descripción o narración de aquello que ocurre en un vídeo**: cambios de escena, texto en la pantalla, movimientos, etc. Estas descripciones suelen colocarse durante pausas naturales del audio y en ocasiones en el diálogo si se considera necesario. </span><span style="font-weight: 400;">En este caso, la normativa que lo regula es la **UNE 153020 (2005)**. </span>

<span style="font-weight: 400;">En la actualidad, se puede encontrar en algunos DVD o incluso en plataformas de servicios de series y películas en streaming. Algunos museos también ofrecen recorridos con audiodescripción, que permitirán a nuestro alumnado con ceguera o baja visión acceder a la instalación artística. </span>

[Aquí](https://help.netflix.com/es-es/node/25079 "Audiodescripción de series y películas") puedes ver cómo configurar la audiodescripción en la plataforma de streaming "Netflix".

Puedes ver aquí un ejemplo de vídeo con audiodescripción según la norma <span style="font-weight: 400;">UNE 153020 (2005).</span>

<span style="font-weight: 400;"><iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/B0pSVQZavBA" title="YouTube video player" width="560"></iframe>

</span>

#### <span style="font-weight: 400;">4. Transcripción.</span>

<span style="font-weight: 400;">En el caso de la transcripción, nos referimos a aquello**s documentos de texto que incluyen tanto la información visual como sonora de un material audiovisual**. Una transcripción incluiría por tanto el texto del subtitulado así como la descripción de lo que ocurre en escena.</span>

# B. Accesibilidad en textos digitales.

<span style="font-weight: 400;">En este apartado nos vamos a centrar en los documentos con contenidos de tipo imagen y texto. En este caso, debemos de considerar que las opciones de accesibilidad que utilizamos al crear este tipo de contenidos va a condicionar en gran medida las estrategias que los usuarios podrán utilizar para acceder a los mismos, por ejemplo, el alumnado que utilice un **lector de pantalla**  puede beneficiarse de que el texto sea accesible digitalmente, utilizando algunas de las siguientes pautas. </span>

#### <span style="font-weight: 400;">1. Tablas y listas.</span>

<span style="font-weight: 400;">En primer lugar, debemos de tener en cuenta cómo puede afectar a nuestro alumnado el uso regular o irregular de tablas y listas. Aquellos alumnos o alumnas que utilizan lectores de pantalla por tener baja visión o ceguera, podrán leer bien una tabla, si cada celda y cada columna se organizan de forma regular:</span>

<table id="bkmrk-sesi%C3%B3n%C2%A0-tarea-fecha-"><tbody><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión </span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Tarea</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Fecha de entrega</span>

</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 1</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Crear una línea del tiempo del 2001 al 2021</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">7/05/2022</span>

</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 2</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Añadir elementos históricos relevantes </span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">09/05/2022</span>

</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 3</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Enviar la línea del tiempo para su corrección</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">12/05/2022</span>

</td></tr></tbody></table>

<span style="font-weight: 400;">En este caso, podemos definir la posición de cada celda, numerando su fila y su columna. Sin embargo, si modificamos la misma tabla, combinamos celdas, etc… será más difícil para aquellos alumnos con necesidad de usar ayudas técnicas, poder acceder a dicha información:</span>

<table id="bkmrk-sesi%C3%B3n%C2%A0-tarea-fecha--0"><tbody><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión </span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Tarea</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Fecha de entrega</span>

</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 1</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Crear una línea del tiempo del 2001 al 2021</span>

</td><td rowspan="2"><span style="font-weight: 400;">7/05/2022</span>

  
</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 2</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Añadir elementos históricos relevantes </span>

</td></tr><tr><td><span style="font-weight: 400;">Sesión 3</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">Enviar la línea del tiempo para su corrección</span>

</td><td><span style="font-weight: 400;">12/05/2022</span>

</td></tr></tbody></table>

<span style="font-weight: 400;">También puede resultar de gran ayuda añadir una **descripción previa a la tabla**, indicando la relación entre sus contenidos: “En la siguiente tabla podrás encontrar las tareas que se enviarán en cada sesión, además de su fecha de entrega: Elige por tanto una sesión en la tabla en la primera columna. En la misma fila encontrarás la tarea asociada y su fecha de entrega”.</span>

Aquí puedes ampliar información y entender cómo se comporta un lector de pantalla, en este caso, el lector JAWS, uno de los más utilizados por la ONCE:

<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/eNXsNOTmZAA?start=68" title="YouTube video player" width="560"></iframe>

El **lector de pantalla JAWS**, lee lo que aparece seleccionado en ese momento en pantalla mediante el teclado. El usuario puede moverse por el sistema operativo utilizando distintos comandos de teclado y escuchando el lector. Puede configurarse el idioma, velocidad de lectura, entre otros. En el caso de ordenadores con S.O. Vitalinux, el programa utilizado es ORCA

#### <span style="font-weight: 400;">2. Fuente</span>

<span style="font-weight: 400;">Uno de los aspectos más importantes a considerar a la hora de crear materiales digitales, es el uso de las distintas fuentes que existen. </span><span style="font-weight: 400;">En textos electrónicos, **se recomienda utilizar fuentes sin**</span>*<span style="font-weight: 400;"> **serifa**.</span>*<span style="font-weight: 400;"> En la siguiente imagen, encontramos rodeadas algunas de las serifas de los siguientes caracteres:</span>

[![SERIFA.png](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-11/scaled-1680-/serifa.png)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-11/serifa.png)

Podemos comprobar aquí la diferencia entre dos fuentes, una con serifa y otra sin serifa:

[![fuentes con sin serifa.png](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-11/scaled-1680-/fuentes-con-sin-serifa.png)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-11/fuentes-con-sin-serifa.png)

- <span style="font-weight: 400;">La serifa o remate suele dificultar la lectura a personas con baja visión. Además, algunas fuentes como Arial, no permiten diferenciar ciertos caracteres como L minúscula y i Mayúscula, por lo que será preferible utilizar fuentes como Verdana. </span>
- <span style="font-weight: 400;">Por otra parte, el uso de negrita y cursiva, puede dificultar la lectura </span><span style="font-weight: 400;">a personas con baja visión</span><span style="font-weight: 400;">. </span>
- <span style="font-weight: 400;">En cuanto al tamaño, se recomienda utilizar 12 puntos en adelante. </span>
- <span style="font-weight: 400;">También se recomienda el uso de textos alineados a la izquierda, ya que al justificar el texto</span><span style="font-weight: 400;">, </span><span style="font-weight: 400;">los espacios en blanco que se generan entre palabras pueden también dificultar la lectura a personas con baja visión. <span style="text-decoration: underline;">Justificar el texto por tanto no se recomienda.</span></span>

<span style="font-weight: 400;">Texto justificado:</span>

<span style="font-weight: 400;">Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. Este es un ejemplo de texto justificado. </span>

<span style="font-weight: 400;">Texto sin justificar:</span>

<span style="font-weight: 400;">Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. Este es un ejemplo de texto sin justificar. </span>

#### <span style="font-weight: 400;">3. Contraste.</span>

<span style="font-weight: 400;">El contraste entre el texto y el fondo debe ser el máximo. Algunas personas, además, necesitan textos en blanco sobre fondo negro para una correcta lectura, u otras combinaciones de colores en función de su tipo de visión.</span>

<span style="font-weight: 400; background-color: #000000; color: #ecf0f1;">Es por tanto importante conocer las necesidades específicas de nuestro alumnado con baja visión. </span>

<span style="font-weight: 400; color: #f1c40f; background-color: #000000;">PARA PODER ADAPTAR LOS TEXTOS Y/O SISTEMAS OPERATIVOS A LA OPCIÓN QUE MÁS BENEFICIE AL ALUMNO/A.</span>

#### <span style="font-weight: 400;">4. Estilos.</span>

<span style="font-weight: 400;">El uso de **estilos predeterminados** va a ayudar a nuestro alumnado a entender las jerarquías propias del texto. Para aquellos alumnos o alumnas que necesiten cambiar el formato o estilo de fuente, etc., mantendrá dicha jerarquía, siendo por tanto un documento versátil y accesible.</span>

<span style="font-weight: 400;">Cuando hablamos de estilo, en un procesador de texto, nos referimos a una configuración predeterminada de fuente, tamaño de letra, color, etc. que incluye además distintas categorías o niveles: Título 1, Título 2, etc. </span>

#### <span style="font-weight: 400;">5. Enlaces.</span>

<span style="font-weight: 400;">El uso de enlaces nos dirige de un documento a otro en Internet. Necesitamos considerar varios aspectos para considerar la accesibilidad de los enlaces o hipervínculos:</span>

- <span style="font-weight: 400;">Tener en cuenta a aquellos alumnos y alumnas que no utilizan el ratón. (¿Se puede acceder por tanto con las teclas Tab y Enter?).</span>
- <span style="font-weight: 400;">**Considerar si son fáciles de reconocer para quienes no pueden ver la pantalla**. El texto del hipervínculo deberá contener información sobre la página a la que redirige, además de indicar que se trata de un hipervínculo (“[Pinchar aquí para abrir WEB CATEDU en otra ventana](https://catedu.es/ "WEB CATEDU")”).</span>

#### <span style="font-weight: 400;">6. Tabla de contenidos o Índice.</span>

<span style="font-weight: 400;">En caso de crear listas o índice automático, el hecho de insertarlas con la herramienta adecuada del procesador de texto, permite al usuario moverse y acceder a los distintos apartados y subapartados directamente, bien clicando o con el tabulador, sin tener que leer cada una de las páginas del documento. </span>

<span style="font-weight: 400;">Tutorial para insertar lista o índice en distintas herramientas:</span>

<span style="font-weight: 400;">- [En Microsoft Word](https://www.youtube.com/watch?v=kvomMdjAdKk "Crear índice automático en Microsof Word")</span>

[<span style="font-weight: 400;">- En Libre Office Writer</span>](https://www.youtube.com/watch?v=C6_rRqsZwuI "Tutorial insertar índice automático o lista en Libre Office Writer")

[<span style="font-weight: 400;">-En Google Docs</span>](https://www.youtube.com/watch?v=aWJh6RAM8sg "Tutorial insertar índice automático en Google Docs")

#### <span style="font-weight: 400;">7. Uso de imágenes con texto. </span>

<span style="font-weight: 400;">Nos encontramos ante una opción poco accesible, ya que los usuarios que hagan uso de un lector de pantalla o que suelan modificar las fuentes, contrastes, etc. no van a poder acceder a este contenido. Además, puede presentar problemas de pixelación, codificación mediante color, etc. </span>

<span style="font-weight: 400;">Va a ocurrir lo mismo si insertamos tablas en formato de imagen. No podrán ser leídas por herramientas de lectura de pantalla, tendrán dificultad para ser ampliadas, entre otras dificultades.</span>

[![Ejemplo de texto como imagen](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/image-1666454046346.gif)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/image-1666454046346.gif)

<table id="bkmrk-sesi%C3%B3n%C2%A0-tarea-fecha--1" style="width: 92.841%;"><tbody><tr><td class="align-center" style="width: 16.372%;"><span style="font-weight: 400;">Sesión </span>

</td><td class="align-center" style="width: 59.5492%;"><span style="font-weight: 400;">Tarea</span>

</td><td class="align-center" style="width: 24.237%;"><span style="font-weight: 400;">Fecha de entrega</span>

</td></tr><tr><td class="align-center" style="width: 16.372%;"><span style="font-weight: 400;">Sesión 1</span>

</td><td class="align-center" style="width: 59.5492%;"><span style="font-weight: 400;">Crear una línea del tiempo del 2001 al 2021</span>

</td><td class="align-center" style="width: 24.237%;"><span style="font-weight: 400;">7/05/2022</span>

</td></tr><tr><td class="align-center" style="width: 16.372%;"><span style="font-weight: 400;">Sesión 2</span>

</td><td class="align-center" style="width: 59.5492%;"><span style="font-weight: 400;">Añadir elementos históricos relevantes </span>

</td><td class="align-center" style="width: 24.237%;"><span style="font-weight: 400;">09/05/2022</span>

</td></tr><tr><td class="align-center" style="width: 16.372%;"><span style="font-weight: 400;">Sesión 3</span>

</td><td class="align-center" style="width: 59.5492%;"><span style="font-weight: 400;">Enviar la línea del tiempo para su corrección</span>

</td><td class="align-center" style="width: 24.237%;"><span style="font-weight: 400;">12/05/2022</span>

</td></tr></tbody></table>

Esta segunda tabla, se puede leer con un lector de pantalla como JAWS, puede seleccionarse y copiar la información adecuada, permite modificar la fuente al copiarlo, etc. En general, es una opción más accesible que la primera.

#### 8. El texto alternativo.

<span style="font-weight: 400;">Los procesadores de texto, permiten normalmente asociar un texto alternativo a cada imagen. El texto alternativo es una adaptación de las imágenes que permitirá el acceso a aquellas personas que no puedan acceder por problemas de conexión, a quienes no puedan ver la imagen, a quienes prefieran una descripción o una escucha del mismo.</span>

<span style="font-weight: 400;">En la siguiente imagen se ha añadido una descripción como texto alternativo:</span>

[![Descripción de la imagen: Paisaje urbano en la ciudad de Berlín en el que aparece un tranvía con varios edificios de fondo y algunas personas en la calle.](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/image-1666455268347.jpg)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/image-1666455268347.jpg)

[Pexels](https://www.pexels.com/es-es/ "Pexels"). Carlos Pernalete Tua ([CC BY-SA](http://creativecommons.org/licenses/?lang=es))

[Haz clic aquí ](https://support.microsoft.com/es-es/office/agregar-texto-alternativo-a-formas-im%C3%A1genes-gr%C3%A1ficos-gr%C3%A1ficos-smartart-u-otros-objetos-44989b2a-903c-4d9a-b742-6a75b451c669)para abrir una guía sobre cómo insertar texto alternativo en M. Word

[Haz clic aquí](https://wiki.documentfoundation.org/Accessibility/Creating_Accessible_LibreOffice_Files#How_to_add_alternative_descriptions_to_images_in_a_document) para abrir una guía sobre cómo insertar texto alternativo en Libre Office Writer

#### 9. Texto matemático.

<span style="font-weight: 400;">En este caso tan específico, se suele recurrir al uso de imágenes ya que el diseño de algunas fórmulas matemáticas es bidimensional. Esto supone una barrera de acceso a dichas fórmulas para los alumnos y alumnas que necesitan ampliar la fórmula o escucharla. Para ello, podemos utilizar editores matemáticos como MathML, WYSIWYG, Wiris en el caso de HTML. </span>

<span style="font-weight: 400;">Para procesadores de texto, es necesario editar las expresiones matemáticas mediante el editor de fórmulas incluido en el procesador de textos.</span>

[Haz clic aquí](https://support.microsoft.com/es-es/office/escribir-una-ecuaci%C3%B3n-o-una-f%C3%B3rmula-1d01cabc-ceb1-458d-bc70-7f9737722702) para abrir una guía sobre cómo insertar texto matemático en M. Word

[Haz clic aquí](https://documentation.libreoffice.org/assets/Uploads/Documentation/es/GS62/PDF/GS6209-PrimerosPasosConMath.pdf) para abrir una guía sobre cómo insertar texto matemático en Libre Office Writer

# C. Accesibilidad en Sistemas Operativos.

<span style="font-weight: 400;">En general, todos los sistemas operativos nos permiten configurar ciertas opciones para mejorar la experiencia de uso del mismo. Dependiendo del alumnado o profesorado que vaya a ser usuario/a podemos considerar necesaria una adaptación de la configuración visual, auditiva, etc. Las siguientes guías o tutoriales, nos permiten conocer paso a paso cómo cambiar dicha configuración para hacer nuestro ordenador más accesible. Elige tu sistema operativo para aprender a realizar algunos cambios:</span>

#### <span style="font-weight: 400;">ACCESIBILIDAD WINDOWS 10 con subtítulos.</span>

<span style="font-weight: 400;"><iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/1MJMLt2KqZM" title="YouTube video player" width="560"></iframe>

</span>

Haz clic [aquí para abrir la GUÍA DE ACCESIBILIDAD LINUX](https://equiposespecializados.catedu.es/wp-content/uploads/sites/234/2020/05/Funciones-accesibilidad-linux.pdf "GUÍA DE ACCESIBILIDAD LINUX") creada por el Equipo Especializado en Discapacidad Física de Aragón

Haz clic [aquí para abrir la GUÍA DE ACCESIBILIDAD iOS](https://equiposespecializados.catedu.es/wp-content/uploads/sites/234/2020/05/funciones-accesibilidad-IOS.pdf "GUÍA DE ACCESIBILIDAD iOS") creada por el Equipo Especializado en Discapacidad Física de Aragón

Haz clic [aquí para abrir la GUÍA DE ACCESIBILIDAD Windows](https://equiposespecializados.catedu.es/wp-content/uploads/sites/234/2020/05/Funciones-accesibilidad-Windows.pdf "GUÍA DE ACCESIBILIDAD Windows") creada por el Equipo Especializado en Discapacidad Física de Aragón

# D. Productos de apoyo o ayudas técnicas.

<span style="font-weight: 400;">En algunos casos, además de adaptar el software del ordenador, tablet o dispositivo electrónico, es necesario utilizar</span><span style="font-weight: 400;"> productos específicos que permitan al alumno/a interactuar con el dispositivo.</span>

<span style="font-weight: 400;">En esta sección conocerás algunos de los productos de apoyo más utilizados. Haz clic en la flecha para acceder a la siguiente página:</span>

<div id="bkmrk-" style="width: 100%;"><div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe allowfullscreen="allowfullscreen" data-mce-fragment="1" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/6321b8cbd72edd0018687e45" style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" title="PRODUCTOS DE APOYO" width="1200"></iframe>

</div></div><span style="text-decoration: underline;"><span style="font-weight: 400;">Puedes ampliar más información en los siguientes enlaces:</span></span>

<span style="font-weight: 400;">Pulsa [aquí](https://orientacionautismo.catedu.es/apoyos-a-la-comunicacion-e-interaccion-social/ "Apoyos a la comunicación") para conocer los comunicadores y productos de baja tecnología recomendados por el Equipo Especializado de Orientación Educativa en TEA de Aragón. </span>

<span style="font-weight: 400;">Pulsa [aquí](https://equiposespecializados.catedu.es/wp-content/uploads/sites/234/2022/01/Recopilacion-Pulsadores.pdf "Guía Pulsadores, Soportes y Otras Adaptaciones ") para acceder a la guía de Pulsadores, Soportes y otras adaptaciones elaborada por el Equipo Especializado en Discapacidad Física: Motora y Orgánica de Aragón.</span>

# E. Aplicaciones y herramientas.

Esta competencia 5.1. pretender abordar desde una visión crítica las herramientas digitales que utilizamos en el aula desde un punto de vista de accesibilidad digital. Para ello, en el apartado ["Aulas accesibles"](https://libros.catedu.es/books/area-5-empoderamiento-del-alumnado/page/aulas-accesibles "Aulas accesibles") podemos reflexionar acerca de la accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional de nuestras propuestas didácticas digitales.

Dada la complejidad de ofrecer una serie de aplicaciones que se puedan utilizar en cualquier aula con cualquier persona, os facilitamos aquí diferentes guías específicas de aplicaciones que pueden ser útiles para alumnado con necesidades educativas especiales elaboradas por distintas entidades. Haz clic en ellas para abrir en una nueva ventana.

- [APPS para alumnado con autismo - Equipo Especializado de Orientación Educativa en TEA de Aragón](https://orientacionautismo.catedu.es/wp-content/uploads/sites/304/2022/05/LISTADO-APPS-TABLETS-SAMSUNG.pdf)
- [APPS para trabajar causa-efecto - Equipo Especializado en Discapacidad Física de Aragón](https://equiposespecializados.catedu.es/wp-content/uploads/sites/234/2021/02/Programas-y-apps-CAUSA-EFECTO.pdf)
- [APPS accesibles para Discapacidad Visual en la Escuela Inclusiva - ONCE](file:///C:/Users/usuario/Downloads/catalogo_apps_abril_2020.pdf)

# F. Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC).

Para conocer lo que son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) vamos a citar la definición propuesta por [ARASAAC](https://arasaac.org/), el Centro Aragonés para la Comunicación Alternativa y Aumentativa.

> Los **Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)** son formas de expresión diferentes del lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar el nivel de expresión (aumentativo) y/o compensar (alternativo) las dificultades de comunicación que presentan algunas personas en este área.
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> La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.
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> Entre las causas que pueden hacer necesario el uso de un SAAC encontramos la parálisis cerebral (PC), la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista (TEA), las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), la esclerosis múltiple (EM) o el párkinson, las distrofias musculares, los traumatismos cráneo-encefálicos, las afasias o las pluridiscapacidades de tipologías diversas, entre muchas otras.
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> Los **Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)** no son incompatibles sino complementarios a la rehabilitación del habla natural, y además pueden ayudar al éxito de la misma cuando ésta no es posible. No debe pues dudarse en introducirla a edades tempranas, tan pronto como se observan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, o poco después de que cualquier accidente o enfermedad haya provocado su deterioro. No existe ninguna evidencia de que el uso de CAA inhiba o interfiera en el desarrollo o la recuperación del habla.
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> ARASAAC, 2022

En lo que nos respecta en Competencia Digital Docente, es necesario que conozcamos la tecnología que permite al alumnado que hace uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación, hacer uso de ellos. Suelen denominarse, **comunicadores dinámicos**.

#### Eneso Verbo. 

Eneso Verbo es una aplicación disponible para Windows y Android que permite la **creación de tableros de comunicación aumentativa y alternativa** así como actividades educativas de forma simple. Esta aplicación utiliza una combinación de pictogramas, texto, sonidos y voz para que cada usuario/a diseñe un tablero de comunicación adaptado a sus necesidades concretas.

Permite además el uso de algunos productos de apoyo de los que hemos visto en [este capítulo](https://libros.catedu.es/books/area-5-empoderamiento-del-alumnado/page/productos-de-apoyo-o-ayudas-tecnicas "Productos de apoyo o ayudas técnicas") como seguimiento visual con la mirada, pulsadores, etc.

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#### Proloquo2Go.

En este caso, nos encontramos ante una aplicación que también utiliza la Comunicación Aumentativa y Alternativa, en este caso, en sistemas operativos iOs. Los tableros de comunicación también son personalizables, y añaden lecturas en voz con cierta entonación y fluidez.

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#### AsTeRICS Grid.

AsTeRICS Grid es un **comunicador multiplatadorma, GRATUITO y dinámico**. Permite también el uso de pictogramas, imágenes, signos ortográficos, entre otros, con el objetivo de facilitar la comunicación y la participación de todas las personas.

Al igual que los otros comunicadores dinámicos mostrados, permite utilizar el lenguaje natural asistido como metodología que favorece el lenguaje mediante modelado, a través de interacción entre el adulto/a y el usuario/a.

AsTeRICS Grid se ha desarrollado recientemente entre la UAS Technikum Wien, el proyecto Knowledge Hub for Accesible Technologies y en colaboración con ARASAAC.

Haz clic en la imagen para ampliar información y/o instalar el comunicador:

[![Comunicador-Asterics-pictogramas-ARASAAC-35-1_en-1030x501.jpg](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/comunicador-asterics-pictogramas-arasaac-35-1-en-1030x501.jpg)](https://aulaabierta.arasaac.org/asterics-grid_inicio " AsTeRICS Grid")

[ARASAAC](https://aulaabierta.arasaac.org/asterics-grid_inicio "ARASAAC"). AsTeRICS ([CC BY-NC-SA](http://creativecommons.org/licenses/?lang=es))