# Evaluación de los aprendizajes Pautas básicas para la evaluación de las actividades # Productos evaluables El carácter grupal de los trabajos propuestos obliga a la evaluación del trabajo en equipo. La **observación diaria** debería atender a los siguientes aspectos: - **Participación**: participación activa, aportación de ides y compartición del trabajo. - **Colaboración**: colaboración eficaz, respeto a las opiniones y ayuda a los miembros del equipo. - **Comunicación**: comunicación efectiva, escucha activa y resolución de conflictos. - **Toma de decisiones**: participación en la toma de decisiones y respeto a las decisiones del grupo. - **Responsabilidad**: cumplimiento de las tareas encomendadas y esfuerzo por alzanzar los objetivos del grupo. Los indicadores de desempeño del alumnado pueden resumirse para elaborar la **matriz de evaluación**: 1. No trabaja en grupo. 2. Comienza a participar en las tareas grupales, pero necesita supervisión continua. 3. Participa activamente en las tareas grupales y trabaja de forma independiente. 4. Lidera y organiza el trabajo en grupo y trabaja de forma autónoma. La capacidad de interpretación de la partitura puede evaluarse por medio del **pseudocódigo escrito** en el cuaderno personal o en el dosier de proyectos. En este caso se podrá atender a los niveles de desarrollo de la capacidad: 1. No entiende la partitura y no es capaz de secuenciarla en forma de un pseudocódigo que exprese alturas y duraciones. 2. Entiende la partitura y es capaz de secuenciarla, con mucha ayuda, en forma de un pseudocódigo que exprese alturas y duraciones de los sonidos 3. Entiende la partitura y es capaz de secuenciarla, con algo de ayuda, en forma de un pseudocódigo que exprese alturas, duraciones y repeticiones de los sonidos. 4. Entiende la partitura y es capaz de secuenciarla, sin ayuda, en forma de un pseudocódigo que exprese alturas, duraciones y repeticiones de los sonidos, además de realizar variaciones creativas. La capacidad para codificar las secuencias musicales se evaluará a partir del **código generado en el entorno MakeCode**. Si la actividad se desarrolla dentro de un aula virtual, el código será directamente accesible para el docente. Los niveles de progresión propuestos son los siguientes: 1. No entiende la función de los bloques simples o no entiende el flujo lineal de un programa simple. 2. Entiende las funciones de los bloques utilizados y el flujo lineal de un programa simple. 3. Entiende las funciones de los bloques utilizados, el flujo de un programa que use bucles y funciones y es capaz de depurar los errores con mucha ayuda. 4. Entiende las funciones de los bloques utilizados y el flujo de un programa que use bucles y funciones, es capaz de depurar los errores con poca ayuda y produce soluciones creativas más allá de lo explicado en clase. # Autoevaluación Como **instrumento de autoevaluación** se propone un cuestionario para que el alumnado reflexione sobre algunas de las siguientes afirmaciones y las puntúe: 1. La actividad me ha resultado fácil. 2. La actividad me ha resultado interesante. 3. He trabajado y me he esforzado. 4. No he necesitado ayuda. 5. He aportado mis ideas y mi trabajo al grupo. 6. He escuchado las ideas de los demás y he hecho lo posible para resolver conflictos. 7. Puedo explicar cómo funciona el código que he diseñado. 8. Puedo explicar las figuras y signos de la partitura que he trabajado. 9. He participado en la creación y programación de nuevas piezas musicales. 10. He aprendido nuevos bloques de programación. 11. He aprendido nuevas figuras o nuevos signos musicales. 12. Me gustaría seguir haciendo proyectos como éste. Las respuestas pueden ser graduadas, por ejemplo de 1 a 5. Se propone también la puesta en común de las respuestas para realizar una **autoevaluación** **grupal**. # Evaluación del REA De la evaluación del alumnado, de los cuestionarios de autoevaluación y de su puesta en común, debería obtenerse la suficiente información como para poder aclarar las siguientes cuestiones y llevar a cabo las modificaciones necesarias: 1. Adecuación de las actividades realizadas al nivel del alumnado. 2. Claridad en los objetivos, en las propuestas de trabajo y en las secuencias de las tareas a seguir. 3. Adecuación de la temporalización. 4. Motivación e implicación del alumnado. 5. Problemas en el manejo de las herramientas físicas y digitales proporcionadas. 6. Coordinación y de cooperación dentro de los grupos de trabajo. 7. Grado de adquisisición de los aprendizajes. 8. Posibilidades de desarrollo de la creatividad.