4.2. Poemas y caligramas: la palabra como materia plástica
4.2.1. El poema breve: la palabra como emoción
La poesía suele asustar a los alumnos (y a algunos profesores). Se percibe como un género difícil, críptico, reservado a personas experimentadas. Pero la poesía breve puede ser una puerta de entrada accesiblea la escritura creativa
Para muchos adolescentes, la poesía es un género que perciben como "difícil", "anticuado" o "demasiado abstracto". Sin embargo, cuando se les presentan poemas que conectan con sus emociones y gratificante.experiencias, o cuando descubren que la poesía también puede ser visual y lúdica, su actitud cambia radicalmente.
CaracterísticasLa delpoesía poemabreve breve:y el caligrama ofrecen ventajas únicas en el aula:
Condensación: En pocas palabras cabe un mundo de significado.
Intensidad emocional: buscaLa transmitirpoesía una emocióntrabaja con la máximaesencia concentración.de las emociones.
LenguajeJuego connotativo:con el lenguaje: lasLas palabras significanpueden másromperse, estirarse, combinarse de loformas que dicen literalmente.inesperadas.
RitmoDimensión y musicalidad:visual: importa cómo suena, no solo qué dice.
Libertad formal: no hay reglas fijas, cada poema crea sus propias reglas.
Antonio Machado:
"Caminante, son tus huellas / el camino y nada más; / caminante, no hay camino, / se hace camino al andar. / Al andar se hace camino, / y al volver la vista atrás / se ve la senda que nunca / se ha de volver a pisar. / Caminante, no hay camino, / sino estelas en la mar."
Rosalía de Castro:
"A las orillas del mar / tengo una pena profunda: / las olas me dan la vida, / las olas me dan la tumba."
Federico García Lorca:
"El lagarto está llorando. / La lagarta está llorando. / Lagarto y lagarta / con delantalitos blancos. / Han perdido sin querer / su anillo de desposados."
4.2.2. El caligrama: la palabra dibujada
El caligrama es un poema visual enañade el quecomponente las palabras se disponen formando una imagen relacionada con el tema del poema. Es una forma de unir literatura y plástica,plástico, ideal para alumnos con dificultades con el texto continuocontinuo.
Conexión con la música: La poesía está en las canciones que escuchan (como vimos en el apartado de rap).
Como señala la poeta María Victoria Reyzábal:
El poema debe leerse, escribirse, gozarse como una unidad en la que cada uno de los elementos conforman un todo, compuesto por partes significantes en sí mismas, pero interdependientes.
4.2.2. Poemas breves para trabajaranalizar en clase
Ejemplo 1: Emily Dickinson – "1212" (sobre el poder de maneralas interdisciplinarpalabras)
Emily Dickinson (1830-1886) escribía para sí misma; apenas diez de sus poemas fueron publicados de forma anónima en vida. Este poema, perteneciente a su producción más madura, postula el carácter creativo del lenguaje :
Una palabra está muerta
cuando se la pronuncia,
dicen algunos.
Yo digo que a vivir
recién empieza
ese día.
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Estás de acuerdo con los que dicen que la palabra "muere" al pronunciarse? ¿O con Dickinson?
¿Qué palabras "viven" después de pronunciarlas? ¿Puedes poner ejemplos?
¿Alguna vez has dicho algo que haya cambiado algo?
Ejemplo 2: Alejandra Pizarnik – "Futuro" (la incertidumbre adolescente)
La poeta argentina Alejandra Pizarnik (1936-1972) es una de las voces más intensas de la poesía hispanoamericana. Este poema breve condensa una emoción universal :
me dicen
tienes la vida por delante
pero yo miro
y no veo nada
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Alguna vez has sentido eso que dice Pizarnik?
¿Quiénes son los "me dicen" en tu vida?
¿Por qué crees que "no veo nada" es tan potente como final?
Ejemplo 3: Mario Benedetti – "Síndrome" (el paso del tiempo)
Mario Benedetti (1920-2009) es uno de los poetas más queridos y accesibles para adolescentes. Este poema aborda el paso del tiempo con ironía y ternura:
Todavía tengo casi todos mis dientes
casi todos mis cabellos y poquísimas canas
puedo hacer y deshacer el amor
trepar una escalera de dos en dos
y correr cuarenta metros detrás del ómnibus
o sea que no debería sentirme viejo
pero el grave problema es que antes
no me fijaba en estos detalles.
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Qué significa "el grave problema es que antes no me fijaba en estos detalles"?
¿En qué detalles te fijas tú ahora que antes no notabas?
Escribe tu propio "síndrome" sobre algo que hayas empezado a notar.
Ejemplo 4: Juan Carlos Mestre – "La cabeza" (identidad y extrañamiento)
Juan Carlos Mestre (1957) es un poeta leonés, Premio Nacional de Poesía 2008. Su poesía tiene un tono surrealista y lúdico que conecta muy bien con los adolescentes :
Se me ha ido la cabeza
No soy el primero ni el último a quien de repente se le va la cabeza
Un día te levantas y no hay nadie sobre los hombros
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Qué significa "no hay nadie sobre los hombros"? ¿Te ha pasado alguna vez?
¿Por qué crees que Mestre usa un lenguaje tan coloquial para un tema tan profundo?
Escribe tu propio poema sobre una sensación de extrañeza.
Ejemplo 5: Anónimo – "Cuando el mar sea redondo" (amor y eternidad)
Este poema anónimo, de origen popular, utiliza una estructura clásica de condicionales imposibles para hablar de un amor eterno :
Cuando el mar sea redondo
y el sol deje de brillar,
ese será el día
en que te pueda olvidar.
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Por qué crees que usa imágenes imposibles (mar redondo, sol que deja de brillar)?
¿Conoces canciones actuales que usen este mismo recurso?
Escribe tu propia versión con otras imágenes imposibles.
Ejemplo 6: Rupi Kaur – "Sobre ser independientes" (amor y autonomía)
Rupi Kaur (1992) es una de las poetas contemporáneas más leídas por adolescentes. Su estilo directo y sus temáticas conectan inmediatamente con ellos :
No quiero tenerte
para llenar las partes vacías que hay en mí,
quiero estar llena por mí misma.
Quiero estar tan completa
que pueda iluminar una ciudad entera
y luego
quiero tenerte
porque nosotros dos
combinados
podemos prenderle fuego.
Análisis para el aula:
Preguntas para el aula:
¿Qué diferencia hay entre "tener a alguien para llenar vacíos" y "tener a alguien estando ya completo"?
¿Por qué las imágenes de luz ("iluminar", "prender fuego") son tan poderosas?
¿Conoces canciones que hablen de esta forma de amor?
4.2.3. Poemas escritos por adolescentes
Incluir ejemplos escritos por otros jóvenes es especialmente motivador. Aquí hay dos poemas reales de adolescentes publicados en concursos literarios.
Ejemplo 7: "Soy" de Ana María Nivia Pardo
Este poema fue seleccionado en un concurso juvenil y aborda el tema de la identidad y la superación :
Esta vez
La explosión de realidad,
No dejó ningún cráter
O quizás ninguno nuevo.Esta vez ya no soy
Ni me siento una víctima en prisión,
De las manos que años atrás
no supieron tocar con honesta suavidad
Mi territorio.[...]
No soy mi furia,
No soy lo que sucedió,
No soy lo que me hicieron,
Soy una llama,
Soy una estrella...
Que a veces ilumina.
Y otras veces,
Arde.
Análisis para el aula:
Ejemplo 8: "Divina" de Jessica Marroquín
Este poema de una joven mexicana juega con el departamentolenguaje y reivindica una nueva forma de entender lo divino :
Soy 'divina'
pero no como sugiere la 'religión',
sumisa y abnegada
sino revolucionariaSoy 'divina'
porque soy luz en medio del caos
porque soy inteligente, hermosa y sensual
porque siempre que esté conmiga, no estaré sola
porque soy la diosa de mi mundaSoy 'divina'
como amigas
todas [gran]diosas
todas feministas
Análisis para el aula:
4.2.4. Caligramas: la poesía visual
El caligrama es un poema, frase o palabra cuya finalidad es formar una figura acerca de lo que trata. La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que el texto dice . Fueron popularizados por el poeta vanguardista Guillaume Apollinaire en las primeras décadas del siglo XX, aunque sus orígenes se remontan al período helenístico .
Características del caligrama
Fusión de palabra e imagen: El texto dibuja el objeto del que habla.
Dimensión plástica: Puede ser dibujado a mano o creado digitalmente.
Libertad creativa: No hay restricciones temáticas.
Accesibilidad: No requiere habilidades avanzadas de dibujo.
Origen
Propuesta Aunque hay antecedentes antiguos, elde caligrama moderno está asociado al poeta francés Guillaume Apollinaire (fallecido en 1918, dominio público en España desde 1998, 80 años después de su muerte). Apollinaire escribió "Caligramas" en 1918, un libro donde loscon poemas dibujan objetos, animales, paisajes.
EjemploUna sencillo:
Simuy escribimosefectiva es tomar un poema sobrebreve y convertirlo en caligrama.
Cuando sale la
lluvia,luna,
elpodemosmardisponercubrelaslapalabrastierra
y el corazón se siente
isla enformaeldeinfinito.gotas
Los caen. Si escribimos sobre un pájaro, las palabrasalumnos pueden formarescribir estos versos formando la silueta de ununa pájaro.luna creciente, o dibujar el contorno de una luna y rellenarla con las palabras.
Cómo
Pongo estos seis versos
en mi botella al mar
con el secreto designio
de que algún día llegue
a una playa casi desierta
y un niño la encuentre
y la destape
y en lugar de versos
extraiga piedritas
y socorros y alertas
y caracoles.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Los alumnos pueden escribir estos versos formando una senda que serpentea, o dibujar las huellas de unos pies y rellenarlas con las palabras.
4.2.5. Actividades para el aula con poemas y caligramas
Actividad 1: "El poema que me representa"
Tiempo: 50 minutos
Objetivo: Que los alumnos encuentren en la poesía un medio de expresión personal.
Fase 1: Lectura y selección (15 minutos)
-
ElecciónRepartedelfotocopiastema:
-
Cada alumno lee en silencio y elige el poema con el que más se identifica.
En parejas, comentan por qué han elegido ese poema.
Fase 2: Análisis guiado (15 minutos)
Proyecta el poema elegido por la mayoría.
Analizad juntos: tema, recursos, emoción que transmite.
Identificad qué palabras o versos son los más poderosos.
Fase 3: Escritura (20 minutos)
Cada alumno escribe su propio poema breve sobre un tema quesimilar.
Extensión: visual4-8 claraversos.
Pueden usar algún recurso de los vistos (unrepetición, animal,imágenes imposibles, tono coloquial).
Fase 4: Compartir (opcional)
Quien lo desea lee su poema en voz alta.
Feedback.
Actividad 2: "Versos colaborativos"
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Crear un objeto,poema unacolectivo formaa geométrica)partir de versos individuales.
Fase 1: Lluvia de ideas (10 minutos)
Elegid un tema entre todos (amor, amistad, futuro, soledad, el instituto).
EscrituraCada del poema: Primero sealumno escribe elun poemaverso sobre ese tema en formatoun lineal,papel.
Fase la2: forma.Construcción colectiva (20 minutos)
Recoge todos los versos.
Léelos en voz alta y, entre todos, ordenadlos para construir un poema colectivo.
Podéis repetir versos, poner algunos como estribillo, etc.
DiseñoFase 3: Celebración (15 minutos)
Copiad el poema final en la pizarra o en un papel grande.
Leedlo todos juntos en voz alta.
Si alguien quiere, puede copiarlo y decorarlo.
Actividad 3: Taller de caligramas
Tiempo: 60 minutos
Objetivo: Crear un poema visual fusionando palabra e imagen.
Material necesario: Folios, lápices, rotuladores, poemas breves para inspirarse.
Fase 1: Introducción y ejemplos (10 minutos)
Explica qué es un caligrama con los ejemplos de Apollinaire y las propuestas de Lorca, Benedetti y Machado .
Muestra imágenes de caligramas (puedes buscar en internet o en el material del caligrama:curso).
Fase 2: Elección del tema y el texto (10 minutos)
Cada alumno elige:
Un poema breve propio o de los vistos en clase.
Una forma que represente el tema (corazón, luna, sol, árbol, botella, camino, etc.).
Hacen un boceto muy sencillo de la siluetaforma delelegida.
Fase 3: Creación (puede30 serminutos)
Escriben seel rellenapoema dentro de la siluetaforma con las palabras del poema,elegida, ajustando el tamaño de la letra y la dirección para que encajen.encaje.
Pueden repasar con rotulador, añadir color, etc.
Exposición:Fase 4: Exposición (10 minutos)
Colgad los caligramas seen puedenlas exponerparedes del aula.
Pasead por la clase como en claseuna galería, observando las creaciones de los compañeros.
Variantes y adaptaciones :
Actividad 4: "Del poema al vídeo-poema"
Tiempo: 60 minutos (más trabajo en casa)
Objetivo: Integrar poesía y lenguaje audiovisual.
Fase 1: Elección (10 minutos)
Cada alumno elige un poema de los trabajados (o escribe uno propio).
Fase 2: Planificación (15 minutos)
Piensan qué imágenes podrían acompañar al poema (propias, grabadas o buscadas).
Hacen un pequeño storyboard de 4-6 escenas.
Fase 3: Creación (en casa)
Graban o buscan las imágenes.
Con una app sencilla (CapCut, InShot), montan el vídeo con el poema recitado de fondo o con subtítulos.
Fase 4: Proyección (35 minutos)
En clase, proyectamos los pasillos.vídeo-poemas.
Comentamos qué transmite cada uno.
4.2.6. Para ampliar: otros poetas recomendados para Secundaria
La editorial Kalandraka ha publicado recientemente dos antologías poéticas ilustradas ideales para Secundaria :
Francisca Aguirre (1930-2019) – La tibia mano de mi hija
Premio Nacional de Poesía 2011
Poemas breves, intensos, con ilustraciones de su hija Guadalupe Grande
Ideal para trabajar la memoria, la infancia, el paso del tiempo
Juan Carlos Mestre (1957) – La historia del movimiento obrero de las hormigas
Premio Nacional de Poesía 2008
Poemas con tono surrealista y lúdico, ilustrados por el propio autor
Ideal para trabajar el extrañamiento, el humor, la crítica social
Actividad para el aula: caligrama colectivo
Entre toda la clase, se elige un tema (por ejemplo, "el árbol"). Cada alumno escribe un verso sobre el árbol. Luego, en un papel grande, se dibuja la silueta de un árbol y se van colocando los versos dentro de la silueta. El resultado es un poema visual colectivo.